“മേളകൾ പഠനമികവിന്ന്”

കൾച്ചറൽ ഫെസ്റ്റ്-2011

“മേളകൾ പഠനമികവിന്ന്”

പാലക്കാട്ജില്ലയിൽ എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും സെപ്തംബർ 12 നു ‘കൾച്ചറൽ ഫെസ്റ്റ്’ നടത്താൻ ‘ഹരിശ്രീ’ തീരുമാനിച്ചിരിക്കുന്നു.വളരെ പുതുമയുള്ള ഈ ഉത്സവം സ്കൂളുകളിൽ അക്കാദമിക്ക് രംഗത്ത് നല്ലൊരു ഉണർവുണ്ടാക്കാൻ പ്രയോജനപ്പെടുത്താവുന്നതാണ് എന്നു കരുതാം.

സെപ്തമ്പർ മാസത്തോടുകൂടി നമ്മുടെ സ്കൂളുകളിൽ ഇനി മേളകളാണ്. കലാ-കായിക-ശാസ്ത്ര-പ്രവൃത്തിപരിചയ-വിദ്യാരംഗ മേളകൾ വിദ്യാഭ്യാസമണ്ഡലത്തിൽ സർവത്ര നിറയുകയാണ്. ഒരുക്കപ്പാച്ചിൽ ഇപ്പൊഴേ തുടങ്ങിക്കഴിഞ്ഞു. സ്കൂൾ-സബ്ജില്ല-ജില്ല-സംസ്ഥാന തലങ്ങളിലൊക്കെ ഇതു നടക്കാൻ പോവുകയാണ്. മത്സരാർഥികൾ, താരങ്ങൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, ഗുരുക്കന്മാർ….തുടങ്ങി എല്ലാവരും ഉത്സവലഹരിയിലാണ്.

സ്കൂൾതലം തൊട്ട് ഇക്കാര്യങ്ങൾ മത്സരിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ മാത്രം മേളയാവുകയാണ്. കാണികൾ (കുട്ടികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ..)ക്കിതിൽ വലിയ പങ്കാളിത്തം ഇല്ല. കലാ സംസ്കാരത്തിന്റെ വിപരീതമാകുന്നു ഇത്. കല പ്രാഥമികമായും കലാകാരന്റേയോ നടത്തിപ്പുകാരന്റേയോ അല്ല; കാണികളുടെ [ആസ്വാദകന്റെ,സഹൃദയന്റെ] ആകുന്നു.   മത്സരം, വിജയം, തല്ഫലങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ മേള ഒതുങ്ങുന്നു. അതുകൊണ്ടുതന്നെ രക്ഷിതാക്കളും മറ്റും ‘ കലയും കായികവും ഒന്നും വേണ്ട…ഇരുന്ന് പഠിച്ചോ…ജയിക്കാൻ നോക്കിക്കോ…നേരം കളയണ്ടാ‍ാ‍ാ’ എന്ന മനോഭാവത്തിലാണ് എന്നും.

എല്ലാ മേളകളും സർക്കാർ- ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് വിഭാവനം ചെയ്യുന്നത് കുട്ടിയുടെ അക്കാദമിക്ക് മികവ് മുന്നിൽ കണ്ടുകൊണ്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളായിട്ടാണ്. അതുകൊണ്ടുതന്നെ മേളകൾ നമ്മുടെ എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും എല്ലാ കുട്ടിയിലും ഗുണപരമായ ഫലങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കണം.ഈ സന്ദേശം നമ്മുടെ കുട്ടികളിൽ എത്തണം. അധ്യാപകരിലും ക്ലാസ്‌മുറിയിലും എത്തണം. പഠനപ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഊർജ്ജം പകരണം. സ്കൂൾ തലം തൊട്ട് സംസ്ഥാനതലം വരെ നടക്കുന്ന മേളകൾ എല്ലാ കുട്ടിയുടേതുമായിത്തീരണം. അതിന്റെ സ്വാദും ആവേശവും നമ്മുടെ കുട്ടികളിൽ സദ്ഫലങ്ങൾ ഉൽ‌പ്പാദിപ്പിക്കണം. ഇതിന്നുള്ള ഒരു സാധ്യത നിർമ്മിക്കുന്നതാവണം ‘കൾച്ചറൽ ഫെസ്റ്റ്’.

ആലോചിക്കാവുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

സ്കൂൾ തലത്തിൽ

·         അസംബ്ലിയിൽ വിശദാംശങ്ങൾ അറിയിക്കൽ

·         ‘കൾച്ചറൽ ഫെസ്റ്റ്’ സംഘാടകസമിതി രൂപീകരണം

·         അലങ്കാരങ്ങൾ, കേളി, പതാകകൾ

·         സ്കൂൾ തല മേളകളുടെ ശാസ്ത്രീയമായ ആസൂത്രണം

·         എല്ലാ കുട്ടിക്കും പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവസരവും ആവേശവും സൃഷ്ടിക്കൽ

·         ക്ലബ്ബ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചർച്ചകൾ, ആസ്വാദനങ്ങൾ, ശേഖരണങ്ങൾ, പ്രദർശനങ്ങൾ…..

·         സ്കൂൾ തലം തൊട്ട് സംസ്ഥാനതലം വരെയുള്ള മേളകൾ തുടർച്ചയായി അറിയാനുള്ള വാർത്താ ബോർഡുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, വീഡിയോ , പത്രവാർത്തകൾ……

·         അപ്പ്ഡേറ്റ് ചെയ്യപ്പെടുന്ന സ്കോർ ബോർഡുകൾ

·         വിക്ടേർസ് ചാനൽ പ്രയോജനപ്പെടുത്തൽ

·         മേള സ്ഥല മാപ്പുകൾ- ആപ്പ്ഡേഷനുകൾ

ക്ലാസ്തലം

നോട്ടീസുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, ലഘുലേഖകൾ, ബ്രോഷറുകൾ (കല-കായിക രൂപങ്ങളെ സംബന്ധിച്ച്), വാർത്താരചന, ആസ്വാദനക്കുറിപ്പുകൾ, ചർച്ചാക്കുറിപ്പുകൾ, അഭിനന്ദനക്കത്തുകൾ, സ്വീകരണഭാഷണം, പരിചയപ്പെടുത്തലുകൾ, ബയോഡാറ്റ,  ……എല്ലാ ഭാഷകളിലും ശാസ്ത്രപഠനത്തിലും..

റെക്കോർഡുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ-ചാർട്ടുകൾ, സ്ഥല മാപ്പുകൾ, ഗൂഗിൾ മാപ്പ്, ചിത്രശേഖരം, ………

കലാ-കായിക ചരിത്രം, മേളയുടെ ചരിത്രം, നിയമങ്ങൾ, മാന്വലുകൾ, സംഘാടന രൂപരേഖകൾ, ….

ശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങൾ, പ്രോജക്ടുകൾ, നിർമ്മിതികൾ, വിജയം നേടിയ പ്രദർശനവസ്തുക്കളുടെ വിശദാംശങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ, പുനരവതരണങ്ങൾ, സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയൽ

(ഇതെല്ലാം സ്വാഭാവികമായ ക്ലാസ്‌റൂം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗമാക്കാൻ  നമ്മുടെ അധ്യാപികക്കറിയാം)

വ്യക്തിപരം

സ്വയം മേളകളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതകൾ

വിവിധ മത്സരങ്ങളുടെ വിശദാംശങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ

വാരത്തകൾ ശേഖരിക്കൽ- വിശകലനം ചെയ്യൽ

ആൽബങ്ങൾ

അഭിമുഖങ്ങൾ, ആസ്വാദനങ്ങൾ……

[നന്നായി ആസൂത്രണം ചെയ്ത് നടപ്പാക്കിയാൽ സംസ്ഥാനത്തിനൊട്ടാകെ മികച്ച മാതൃകകൾ സംഭാവനചെയ്യാൻ പാലക്കാട് ജില്ലക്കാവും തീർച്ച]

ഇവൾക്കുമാത്രമായ്…….

‘ആശയം ചർച്ചചെയ്യുക ‘ എന്ന പഠനപ്രവർത്തനം ഒരു കഥ/ കവിത/ നാടകം യെ  പൂർണ്ണമായോ അതിലെ ചില പ്രത്യേക വരികൾ മാത്രമെടുത്തോ ഭാഷാക്ലാസിലും തുടർന്ന് പരീക്ഷകളിലും ആവർത്തിച്ചു വരുന്ന ഒന്നാണ്. ‘ആശയം ചർച്ച ചെയ്യുക ‘ എന്ന പ്രക്രിയ ക്ലാസ്മുറിയിൽ അർഥപൂർണ്ണമായി നടത്തിയിട്ടുവേണം കുട്ടിയുടെ ഉത്തരം/ കുറിപ്പ് വിലയിരുത്താൻ.എന്നാൽ നമ്മുടെ പാഠപുസ്തകത്തിൽ അവധാരണചോദ്യങ്ങളുടെ സബ്രദായത്തിലാണ് ഇതു ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്.പക്ഷെ, നമുക്കിത് അവധാരണചോദ്യമായി പ്രവർത്തിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ലല്ലോ. ആശയംചർച്ചചെയ്യൽ ഒരു പഠനപ്രവർത്തനം തന്നെയാണ്. ഇങ്ങനെ:

‘ഇവൾക്കു മാത്രമായൊരുഗാനം പാടാ-

നെനിക്കു നിഷ്ഫലമൊരു മോഹം, സഖീ….’

ഈ വരികളുടെ ആശയം ചർച്ച ചെയ്യുക.

ഉത്തരം തയ്യാറാക്കാനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും ആദ്യഘട്ടം ഈ വരികളിലെ ‘ആശയം ചർചചെയ്യാനുള്ള’ സ്വാഭാവികമായ ഉത്സുകത കുട്ടിയിൽ സൃഷ്ടിക്കുകയാണ്. വളരെ സ്വാഭാവികമായ രീതിയിൽ ഇതിലെ ആശയം ചർച്ചചെയ്യാനുള്ള തോന്നൽ കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാവണം.

‘ചർച്ച’ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒറ്റക്ക് സാധ്യമല്ല. അതുകൊണ്ട് ‘ചർച്ച ചെയ്യണമെന്ന് ‘ സത്യമായും അധ്യാപിക ആഗ്രഹിക്കുന്നെങ്കിൽ ഒന്നിലധികം കുട്ടികൾക്ക് ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള തോന്നലുണ്ടാവണം. ചർച്ചയുടെ ആവശ്യകത കുട്ടികൾക്ക് ഉണ്ടാവണം. ക്ലാസ്മുറിയും അധ്യാപികയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ഔദ്യോഗികമാണെന്നതുകൊണ്ട് കുറച്ചു കുട്ടികൾക്ക് മാത്രം ആവശ്യകതാബോധം ഉണ്ടായാൽ പോര. മുഴുവൻ കുട്ടികൾക്കും ഉണ്ടാവണം. ഇവിടെ അധ്യാപികയുടെ ഇടപെടൽ വളരെ പ്രധാനവുമാണ്.

പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ

1.    മുഴുവൻ കുട്ടികളോടും കവിത പൂർണ്ണമായി വായിക്കാൻ പറയുക (ശരിക്കാലോചിച്ചാൽ ആ യൂണിറ്റിലെ മുഴുവൻ പാഠങ്ങളും സമഗ്രമായെടുത്ത്  വേണം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ. എന്നാൽ ഇതൊരു അവധാരണ ചോദ്യം പോലെയാണല്ലോ. )

2.    ഉള്ളടക്കം കുട്ടികൾ പരസ്പരം സംസാരിക്കട്ടെ

സംസാരിക്കാനുള്ള വിഷയങ്ങൾ BBയിൽ

[ (1) ആരെ കുറിച്ചാണ് കവി പറയുന്നത്? ‘ആരെ കുറിച്ചു’  എന്നു മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിച്ച സൂചനകൾ എന്തെല്ലാം? സൂചനകൾ ‘ ഈ ആളെ ‘ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിൽ എന്തെങ്കിലും സവിശേഷകൾ കവി ഉൾക്കൊള്ളിക്കുന്നുണ്ടോ? [സവിശേഷതകൾ: രൂപം വിവരിക്കൽ, ഭാവം വിവരിക്കൽ, അവസ്ഥ-നില വിവരിക്കൽ, സാമൂഹ്യാവസ്ഥ ചൂണ്ടിക്കാട്ടൽ, വൈകാരികത, സഹതാപം-രോഷം-ആക്രോശം…]

(2)‘ ഈ ആളെ’ നമുക്ക് പരിചയമുണ്ടോ? ഇപ്പറയുന്നതൊക്കെ ശരിയാണെന്ന് തോന്നുനുണ്ടോ? ‘ഈ ആളോട്’ നിങ്ങൾക്ക് തോന്നുന്ന മനോഭാവം എന്താണ്? അനുതാപം / വെറുപ്പ് തോന്നുണ്ടോ? ഇതൊക്കെ ഇങ്ങനെത്തന്നെയാണോ വേണ്ടത്? മാറ്റം വേണ്ടേ? മാറില്ലേ? മാറണമെങ്കിൽ നിങ്ങൾക്കെന്തു ചെയ്യാനാകും? കവി എന്താണ് ചെയ്തത്? ചെയ്യുന്നത്? നമുക്കെന്തു ചെയ്യാനാകും?]

3.    കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണം ശ്രദ്ധിക്കുകയും സെറ്റ് 2. സൂചനകളുടെ പ്രതികരണം തിരിച്ചറിഞ്ഞ് സമാനാഭിപ്രായക്കാരെ 3-4 പേരെ ഒന്നിച്ചിരുത്തി (ഗ്രൂപ്പുകളിൽ) സംഭാഷണം തുടരാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുക

ഗ്രൂപിൽ, ‘മാറ്റത്തിനു വേണ്ടി എന്തുചെയ്യാനാകും’ , ‘കവി എന്തു ചെയ്തു’ എന്നീ സൂചകങ്ങളുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ കാണും.(പൊതു അവതരണം) ഇങ്ങനെ:

·         കവി ‘ഇവൾക്ക് മാത്രമായി ഒരു പാട്ട്-കവിത എഴുതി

·         നമുക്കും ഒരു കവിത എഴുതാം (ബാലിശമായ ഒരു പ്രതികരണം എന്നു കരുതാമോ)

·         സ്ത്രീയോടുള്ള അവഗണന പ്രതിപാദിക്കുന്ന കവിതകൾ/ കഥകൾ ഇനിയും വായിച്ചു മനസ്സിലാക്കാം

·         ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വേണ്ട പ്രചാരണം / പ്രവർത്തനം ചെയ്യാം

·         സമൂഹത്തിൽ ‘സ്ത്രീ അവസ്ഥ’ യെ കുറിച്ചു കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കാം

·         നമ്മുടെ വീട്ടിൽ തന്നെ ഈ അവസ്ഥ ഉണ്ടാവാതിരിക്കാൻ സഹായിക്കാം

·         സ്ത്രീകളെ പുരുഷനുതുല്യരീതിയിൽ കണ്ട് പെരുമാറാം

·         ….

·         ….

4.    ‘കവി ഈ കവിതയെഴുതി’ [കവി എന്തു ചെയ്തു എന്ന ചർച്ചാസൂചകം] എന്ന സംഗതിയിൽ കേന്ദ്രീകരിച്ച്:

സുഗതകുമാരി ഈ കവിത-പാട്ട് എഴുതിയപ്പോൾ സംഭവിച്ചതെന്തെല്ലാം?

{പൊതു ചോദ്യം ക്ലാസിൽ}

·         ഒരു പാടുപേർ വായിച്ചു

·         ഇനിയും ഒരുപാടുപേർ ഇക്കവിത വായിക്കും

·         സ്ത്രീ ജീവിതത്തിന്റെ തീവ്രമായ ദൈന്യം മനസ്സിലാക്കി

·         നമ്മുടെ സമൂഹത്തിലെ വലിയൊരു തിന്മയാണിതെന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നു

·         ഇപ്പോൾ നമ്മളും ഈ കവിതയെ കുറിച്ച് സംസാരിക്കകയും അതിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നമുക്കെന്തു ചെയ്യാനാവുമെന്നുവരെ ആലോചിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

·         .

·         .

BB-ൽ

അപ്പോൾ കവിയുടെ ‘മോഹം’ നിഷ്ഫലമായി എന്നാണോ?

[കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണം]

നിഷ്ഫലം അല്ല/ നാമൊക്കെ ഇപ്പോഴും ഇക്കാര്യങ്ങളിൽ സംസാരിക്കുകയാണല്ലോ/ പരിഹാരത്തിന്നുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആലോചിക്കുകയായിരുന്നല്ലോ

എന്നാൽ എന്തേ കവി ഇങ്ങനെ പറയാൻ?

[കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണം]

ഒരിക്കലും നിഷ്ഫലം ആവുന്നില്ല എന്നാണ് നമ്മൾ നേരത്തെ കണ്ടത്

തന്റെ (കവിയുടെ ) ഈ ചെറിയ ശബ്ദം / കവിത കവി ആഗ്രഹിച്ചപോലെ ശക്തമായില്ല എന്ന പരിഭ്രമം-കവിക്ക്

യാഥാർഥ്യത്തെ അതിന്റെ പൂർണ്ണതയിൽ കവിതയിൽ ആവിഷ്കരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞല്ല എന്ന തോന്നൽ-കവിക്ക്

ഇപ്പോഴും സ്ത്രീപ്രശ്നങ്ങൾ പൂർണ്ണമായി പരിഹരിക്കപ്പെട്ടില്ല എന്ന വേദന കവിക്ക്

കവിത ആസ്വദിക്കുന്നതിന്നപ്പുറം- കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കിയിട്ടും വായനക്കാർ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ചെല്ലുന്നില്ല എന്ന രോഷം കവിക്ക്

അധികാരികൾ ചെയ്യാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ തയ്യാറാവുന്നില്ല എന്ന രോഷം

നമ്മൾ ആസ്വദിക്കുകമാത്രമല്ല; തുടർന്ന് പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് കടക്കുന്നു (ദിനാചരണങ്ങൾ, ക്ലബ്ബ്, ക്ലാസ് പരിപാടികൾ…)

ഉൽ‌പ്പന്നത്തിലേക്ക്

ആശയം കണ്ടെത്തി ഒരു കുറിപ്പ് എന്നായിരിക്കുമല്ലോ ഉൽ‌പ്പന്നം (ആശയക്കുറിപ്പ്?)

ഇതു വരെ ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രണ്ടൊ മൂന്നോ ഖണ്ഡികയിൽ എഴുതാൻ ഉണ്ടായിരിക്കുമല്ലോ

ഒന്നാം ഖണ്ഡിക [കവി, കവിത, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ മർമ്മഭാഗം- സമൂഹത്തിൽ സ്ത്രീയുടെ അവസ്ഥ]

രണ്ടാം ഖണ്ഡിക  [സ്ത്രീ അവ്സ്ഥയുടെ തീവ്രത കാവ്യാത്മകമായി-സ്ത്രീജന്മത്തിന്നു നൽകിയ വിശേഷണങ്ങൾ, ബിംബങ്ങൾ, വൈകാരികത, സഹാനുഭൂതി, ഐക്യം- അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന സംഗതി]

മൂന്നാം ഖണ്ഡിക  [കവി ചെയ്തതിന്റെ – പാട്ട് എഴുതി- പ്രാധാന്യം, ആവശ്യകത, പ്രയോജനം- നമ്മിൽ ഉണ്ടാക്കിയ കർമ്മവ്യഗ്രത-പ്രതികരണക്ഷമത]

തുടർ പ്രവർത്തനം

ഗ്രൂപ്പ്ചർച്ചയിൽ കുട്ടികൾ കണ്ടെത്തിയ –തീരുമാനിച്ച സംഗതികൾ ഇങ്ങനെയാണല്ലോ

·         നമുക്കും ഒരു കവിത എഴുതാം (ബാലിശമായ ഒരു പ്രതികരണം എന്നു കരുതാമോ)

·         സ്ത്രീയോടുള്ള അവഗണന പ്രതിപാദിക്കുന്ന കവിതകൾ/ കഥകൾ ഇനിയും വായിച്ചു മനസ്സിലാക്കാം

·         ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വേണ്ട പ്രചാരണം / പ്രവർത്തനം ചെയ്യാം

·         സമൂഹത്തിൽ ‘സ്ത്രീ അവസ്ഥ’ യെ കുറിച്ചു കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കാം

·         നമ്മുടെ വീട്ടിൽ തന്നെ ഈ അവസ്ഥ ഉണ്ടാവാതിരിക്കാൻ സഹായിക്കാം

·         സ്ത്രീകളെ പുരുഷനുതുല്യരീതിയിൽ കണ്ട് പെരുമാറാം

·         ….

·         ….

ക്ലാസിലും വിവിധ ക്ലബ്ബ് പരിപാടികളിലും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ഇടം ഉണ്ടാവണം

ദിനാചരണങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ ആവേശപൂർവം തീരുമാനിച്ച ഈ സംഗതികൾ ചെയ്യാൻ അവസരം ഉണ്ടാകണം

ക്ലാസിലും പൊതു ഇടങ്ങളിലും വീട്ടിലും മേൽ ചർച്ചയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പെരുമാറാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നു നിരീക്ഷിക്കണം [കുട്ടിയുടെ ദിനചര്യാക്കുറിപ്പുകൾ,സംഭവങ്ങളുടേയും പത്രവാർത്തകളുടേയും അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള പ്രതികരണക്കുറിപ്പുകൾ, അനുഭവക്കുറിപ്പുകൾ എന്നിവയിലൂടെ ഇതു നിരീക്ഷിക്കാമല്ലോ ]

തത്സമയത്തേക്കാൾ അധികം മൂല്യം കുറേ ദിവസങ്ങൾക്കു ശേഷമുള്ള നിരീക്ഷണമാവും.അധ്യാപികയുടെ ബോധപൂർവമായ ആസൂത്രണം ഇവിടെയെല്ലാം അനിവാര്യമാകുന്നു.

പഠനവും മൂല്യനിർണ്ണയനവും

പഠനവും മൂല്യനിർണ്ണയനവും

എസ്.എസ്.എൽ.സി മലയാളം (അടിസ്ഥാനപാഠാവലി) ഒന്നാം യൂണിറ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയം: ഒരു മാതൃക- ചർച്ചചെയ്യാം.

ആദ്യ യൂണിറ്റ് മിക്കവാറും പൂർത്തിയായിക്കാണും.ജൂൺ ഒന്നു മുതൽ ജൂലായ് 15 വരെയാണ് വിദ്യാഭ്യാസവകുപ്പ് ഈ യൂണിറ്റിനായി നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം.

മൂല്യനിർണ്ണയം, ക്ലാസിൽ നടക്കുന്ന നിരന്തര മൂല്യനിർണ്ണയവും തുടർന്ന് ടേം മൂല്യനിർണ്ണയവുമുണ്ട്. ക്ലാസിൽ ചെയ്യുന്നതിന്റെ മുഴുവൻ ചുമതലയും അധ്യാപകർക്കാണെന്നതുകൊണ്ട് അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില കാര്യങ്ങൾ ആലോചിക്കുകയാണിവിടെ.അധ്യാപകനു സഹായമെന്നതിനേക്കാൾ ഈ കുറിപ്പ് കുട്ടികൾക്ക് ഗുണം ചെയ്യും എന്ന തോന്നലാണുള്ളത്. അത്:

·         ഈ യൂണിറ്റിൽ എന്തെല്ലാം പഠിക്കാനുണ്ടായിരുന്നു എന്ന അറിവ് കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കും

·         ഈ യൂണിറ്റിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ എന്തെല്ലാ ശേഷികൾ കുട്ടികൾക്ക് ലഭിക്കണമെന്ന് ബന്ധപ്പെട്ടവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നു എന്ന് കുട്ടിക്ക് ബോധ്യപ്പെടും

·         ആ ശേഷികൾ ലഭിക്കാൻ ഏതെല്ലാം പ്രവർത്തനങ്ങളായിരുന്നു നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടത്; അവയുടെ പ്രക്രിയകൾ എന്തായിരുന്നു എന്നു അറിയാൻ കഴിയും

·         പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ പ്രക്രിയകളും യഥാസമയം പിന്തുടരുന്നതോടെ ഓരോ കുട്ടിയേയും എങ്ങനെ വിലയിരുത്തിയിട്ടുണ്ടാവുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കൻ കഴിയും

·         പോരായ്മകൾ സ്വയം പരിഹരിക്കാവുന്നവ പരിഹരിച്ച് കുട്ടിക്ക് മുന്നേറാൻ കഴിയും

·          

‘കാലിലാലോലം ചിലമ്പുമായ്’ എന്ന ഒന്നാം യൂണിറ്റിൽ മൂന്നു പാഠങ്ങൾ പഠിച്ചു:

1.    ചെറുതായില്ല ചെറുപ്പം

2.    മുരിഞ്ഞപ്പേരീം ചോറും

3.    ആർട്ട് അറ്റാക്ക്

താഴെക്കൊടുത്തിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഈ യൂണിറ്റിനുവേണ്ടി ആസൂത്രണത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ കൈവരിക്കുന്ന ശേഷികൾ വിശദമായി പറയുന്നില്ലെങ്കിലും മുൻ അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യും.

നമ്പ്ര്	പ്രവർത്തനം (ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് നിർദ്ദേശം)	ശേഷികൾ
1	കുറിപ്പുകൾ	താഴെ വിശദാംശങ്ങളോടെ ഉണ്ട്
2	വിശകലനക്കുറിപ്പുകൾ	ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ, വിശകലനം ചെയ്യൽ, ക്രമീകരിക്കൽ, ഭാഷയിലൂടെ നന്നായി പ്രകടിപ്പിക്കൽ (=കുറിപ്പെഴുത്ത്)
3	വാമൊഴിവിശകലനം	വാമൊഴി/ വരമൊഴി എന്നിവ മനസ്സിലാക്കൽ, വാമൊഴിയുടെ ഘടകങ്ങൾ (ലാളിത്യം, സ്വാഭാവികത, പ്രാദേശികത, വൈകാരികത, മൊഴിക്കൊപ്പം വരുന്ന ഭാവ-ആംഗ്യ പ്രകടനങ്ങൾ, സമാനമായ വരമൊഴിരൂപം) മനസ്സിലാക്കൽ, മേനമയും പോരായ്മയും തിരിച്ചറിയൽ, ഭാ‍ഷാപരിണാമം മനസ്സിലാക്കൽ, അറിഞ്ഞവ ക്രമമായി പ്രകടിപ്പിക്കൽ (=കുറിപ്പ്/ ഉപന്യാസം/പ്രസംഗം/… എഴുത്ത്)
4	അർഥതലം കണ്ടെത്തൽ	പദങ്ങളുടെ സാമാന്യാർഥം, പദങ്ങൾ കവിതയിലും കഥയിലും പ്രയോഗിക്കപ്പെടുമ്പോൾ ഉണ്ടാവുന്ന പരിണാമങ്ങൾ, അധികാർഥങ്ങൾ, ധ്വനിഭംഗി, നാനാർഥങ്ങൾ, പകരം പദങ്ങൾ….
5	(മാധ്യമങ്ങളും കലകളും) അന്വേഷണം	വിവിധ മാധ്യമങ്ങൾ, കലകൾ (ഇവിടെ പത്രം, കൂത്ത്, ചെറുകഥ, കഥകളി, കവിത, ചിത്രകല) എന്നിവ സാമാന്യമായി മനസ്സിലാക്കൽ, ഇവയുടെ പരിണാമം, സമകാലിക പ്രസക്തി-സാധ്യതകൾ,എന്നിവ തിരിച്ചറിയൽ…
6	പ്രയോഗകൌതുകം കണ്ടെത്തൽ	കഥ, കവിത, വാക്ക് (കൂത്ത്) എന്നിവയിലെ ഭാഷാ പ്രയോഗ ഭംഗി കണ്ടെത്തൽ, ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന ഭാഷയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സാംസ്കാരിക-സാമൂഹ്യ ഭാവം, അർഥധ്വനികൾ തിരിച്ചറിയൽ, ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഈ പ്രയോഗങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന അധികസൂചനകൾ മനസ്സിലാക്കൽ….
7	ഉപന്യാസം	വായിച്ചും ചർച്ച ചെയ്തും ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കൽ, അവ നിരൂപണം ചെയ്ത് സ്വീകരിക്കലും പരിത്യജിക്കലും, സ്വീകാര്യമായവ ക്രമത്തിൽ അടുക്കിവെക്കൽ, യുക്തിയുക്തം ബന്ധിപ്പിക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെസമർഥിക്കൽ, ഇതെല്ലാം ഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കൽ (= ഇവിടെ ഉപന്യാസരചന)
8	പ്രഭാഷണം	വായിച്ചും ചർച്ച ചെയ്തും ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കൽ, അവ നിരൂപണം ചെയ്ത് സ്വീകരിക്കലും പരിത്യജിക്കലും, സ്വീകാര്യമായവ ക്രമത്തിൽ അടുക്കിവെക്കൽ, യുക്തിയുക്തം ബന്ധിപ്പിക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെസമർഥിക്കൽ, ഇതെല്ലാം ഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കൽ (= ഇവിടെ പ്രഭാഷണം)
9	ആസ്വാദനക്കുറിപ്പുകൾ	വായിച്ചും ചൊല്ലിയും കേട്ടും ആശയം മനസ്സിലാക്കൽ, ആശയാവിഷകാരം നടത്തുന്ന ഭാഷാ-ആശയ ഭംഗികൾ തിരിച്ചറിയൽ, ക്രമപ്പെടുത്തി ആവിഷ്കരിക്കൽ (=ഇവിടെ ആസ്വാദനക്കുറിപ്പ്)
10	താരത‌മ്യക്കുറിപ്പ്	ഒന്നിലധികം ഉള്ളടക്കങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ, അവ തമ്മിലുള്ള സാജാത്യവൈജാത്യങ്ങൾ (ആശയം, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന രീതി എന്നിവയിലൊക്കെ) തിരിച്ചറിയൽ, ക്രമപ്പെടുത്തിവെക്കൽ, ഭാഷയിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കൽ (=ഇവിടെ താരത‌മ്യക്കുറിപ്പ്)
11	ഔചിത്യം കണ്ടെത്തൽ	ആശയം ഗ്രഹിക്കൽ (വായന, ചർച്ച, കേൾവി), ആശയം-അതു പ്രകടിപ്പിച്ച ഭാഷാപരമായ ഭംഗികൾ എന്നിവ സന്ദർഭത്തിനും വിഷയത്തിനും ഇണങ്ങുന്നതാണോ എന്ന പരിശോധന, മേന്മകൾ-പോരായ്മകൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയൽ, അതെല്ലാം മികവടെ ഭാഷയിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കൽ (= ഇവിടെ ഔചിത്യക്കുറിപ്പ്)
12	വർണ്ണനാപാടവം കണ്ടെത്തൽ	ആശയം ഗ്രഹിക്കൽ, സന്ദർഭത്തിനനുസരിച്ചുള്ള വിശദാംശങ്ങൾ ഉണ്ടോ എന്ന പരിശോധന, ഉള്ളവയുടെ മേന്മ തിരിച്ചറിയൽ, സമാന സൃഷ്ടികൾ താരത‌മ്യം ചെയ്യൽ, ഇതെല്ലാം ക്രമത്തിൽ മികവോടെ ഭാഷയിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കൽ (=ഇവിടെ വർണ്ണനാപാടവം കുറിപ്പ്)
13	നാടകാഭിനയം	ഇതൊരു ഭാഷാ ശേഷിയല്ല എന്നു തോന്നുന്നു
14	മൂകാഭിനയം	ഇതൊരു ഭാഷാ ശേഷിയല്ല എന്നു തോന്നുന്നു
15	സെമിനാർ	വായിച്ചും ചർച്ച ചെയ്തും കേട്ടും  ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കൽ, അവ നിരൂപണം ചെയ്ത് സ്വീകരിക്കലും പരിത്യജിക്കലും, സ്വീകാര്യമായവ ക്രമത്തിൽ അടുക്കിവെക്കൽ, യുക്തിയുക്തം ബന്ധിപ്പിക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെസമർഥിക്കൽ, ഇതെല്ലാം ഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കൽ (= ഇവിടെ സെമിനാർ പേപ്പർ)
16	അഭിമുഖം	പ്രസക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ, വിശദാംശങ്ങൾക്കായി തത്സമയ ഉപചോദ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ,   ഉത്തരങ്ങൾ റക്കോഡ് ചെയ്യൽ, വിശകലനം ചെയ്ത് റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കൽ
17	സർഗ്ഗത്മകരചന	ഇവിടെ കഥ, കവിത, ആട്ടക്കഥ, കൂത്ത്, പത്രറിപ്പോർട്ട്, നിരൂപണക്കുറിപ്പ്, തലക്കെട്ട് നൽകൽ, ഉപന്യാസരചന
18	പ്രതികരണക്കുറിപ്പുകൾ	ആശയം മനസ്സിലാക്കൽ, ആശയത്തിലൂന്നിനിന്നുള്ള ചിന്ത-ചർച്ച-നിരൂപണം-യുക്തി-സമർഥനം, ക്രമപ്പെടുത്തിയുള്ള ഭാഷാ പ്രകടനം (=ഇവിടെ പ്രതികരണക്കുറിപ്പ്)
19	സ്വാഭിപ്രായക്കുറിപ്പ്	ആശയം മനസ്സിലാക്കൽ, ആശയത്തിലൂന്നിനിന്നുള്ള ചിന്ത-ചർച്ച-നിരൂപണം-യുക്തി-അഭിപ്രായ രൂപീകരണം,  സമർഥനം, ക്രമപ്പെടുത്തിയുള്ള ഭാഷാ പ്രകടനം (=ഇവിടെ അഭിപ്രായക്കുറിപ്പ്)
20	കഥാപാത്രനിരൂപണം	കഥ-കഥാപാത്രം എന്നിവ മനസ്സിലാക്കൽ, കഥാപാത്രം വിവിധ സന്ദർഭങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പിന്തുടർന്നുള്ള വിലയിരുത്തൽ, യുക്തിയുക്തം അഭിപ്രായം രൂപീകരിക്കൽ, ഭാഷാപരമായി പ്രകടിപ്പിക്കൽ (=ഇവിടെ കഥാപാത്രനിരൂപണം ലഘു ഉപന്യാസം )

ഇപ്പറഞ്ഞ പ്രവർത്തനങ്ങളൊക്കെ സ്വാഭാവികമായും സ്കൂളുകളിൽ സബ്ജക്ട് കൌൺസിലുകൾ ചർച്ചചെയ്ത് മുൻ‌ഗണനാക്രമവും സാധ്യതാക്രമവും നിശ്ചയിച്ചിരിക്കും. അതനുസരിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളായിരിക്കും ക്ലാസിൽ നൽകിയിരിക്കുക. ‘വിശകലനക്കുറിപ്പുകൾ’ എന്ന ഇനത്തിൽ ഓരോ പാഠത്തിൽ നിന്നും/ യൂണിറ്റിൽ നിന്നും തീർച്ചയായും ഒന്നിലധികം ഉണ്ടായിരിക്കും. കഥാപാത്രനിരൂപണം എന്ന ഇനത്തിൽ ദമയന്തി, ഹംസം, ശിവരാമൻ എന്നിങ്ങനെ ഒന്നിലധികം വരും.ഈ ഓരോ പ്രവർത്തനവും ക്രമമായും സമയബന്ധിതമായും ക്ലാസിൽ ചെയ്തിരിക്കും. അതു മിക്കവാറും

·         അധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനം (വിശദീകരണങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ, ചൂണ്ടിക്കാണിക്കലുകൾ, മാതൃകകൾ കാണിക്കൽ, സഹായം നൽകൽ, സംഘടിപ്പിക്കൽ)

·         പാ‍ഠങ്ങളുടെ വായന (ഒറ്റക്ക്, ഗ്രൂപ്പിൽ)

·         അധികവായനകൾ (ഒറ്റക്ക്, ഗ്രൂപ്പിൽ, നേരത്തെ വായിച്ചതിന്റെ കുറിപ്പുകൾ)

·         വീഡിയോ തുടങ്ങിയ സാങ്കേതകവിദ്യകൾ (ICT)

·         കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം (ഭാഷണം,അന്വേഷണം, സംവാദം, രചന, അവതരണം,സ്വയം പരിശോധന, മാതൃകകൾ പരിശോധിക്കൽ,  മികവ് വർദ്ധിപ്പിക്കൽ)

ഇങ്ങനെയൊക്കെ ആയിരിക്കും. ഇതെല്ലാം നടന്നത്

·         ഒറ്റക്ക് (ക്ലാസിൽ, വീട്ടിൽ)

·         ചെറു ഗ്രൂപ്പുകൾ (ക്ലാസിൽ, വീട്ടിൽ)

·         അധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള സഹായം

എന്നിങ്ങനെയുമായിരിക്കും.ഇതിന്റെയൊക്കെ അടിസ്ഥാനത്തിലായിരിക്കണം മൂല്യനിർണ്ണയനം. അതു സ്വാഭാവികമായും നിരന്തരവുമായിരിക്കും  . അപ്പോൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യപ്പെട്ട ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ കുട്ടി കടന്നുപോന്ന പ്രക്രിയയാണ് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ ആധാരശില. പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി എത്രത്തോളം മികവ് പുലർത്തി നേടി / നേടാൻ കഴിഞ്ഞില്ല എന്നതായിരിക്കും മൂല്യം.അതല്ലാതെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി കുട്ടി ഉൽ‌പ്പാദിപ്പിക്കുന്ന ഭാഷാരൂപം (പലപ്പോഴും ഉത്തരം) നോക്കിയായിരിക്കരുതല്ലോ. ടി.ഇ. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ സംബ്രദായങ്ങൾ നിരന്തരമൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ പിന്തുടരാനാകില്ലല്ലോ.

പ്രക്രിയാപരവിലയിരുത്തൽ

അങ്ങനെയാനെങ്കിൽ പ്രക്രിയാപരമായ വിലയിരുത്തൽ ഓരോഘട്ടങ്ങളിലും നടന്നിരിക്കണം. ഒരു മാതൃക (ചർച്ചക്കായി) ഇവിടെ നോക്കാം

പ്രവർത്തനം	ശേഷികൾ	പ്രക്രിയ	മൂല്യനിർണ്ണയം
താരത‌മ്യക്കുറിപ്പ്	ഒന്നിലധികം ഉള്ളടക്കങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ,  അവ തമ്മിലുള്ള സാജാത്യവൈജാത്യങ്ങൾ (ആശയം, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന രീതി എന്നിവയിലൊക്കെ) തിരിച്ചറിയൽ, ക്രമപ്പെടുത്തിവെക്കൽ, ഭാഷയിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കൽ (ഉൽ‌പ്പന്നം താരത‌മ്യക്കുറിപ്പ്)	1.    ഒന്നിലധികം ഉള്ളടക്കങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് വായിക്കാൻ ലഭ്യമാക്കുക. (ഒറ്റക്കോ ഗ്രൂപ്പായോ) 2.    ഉള്ളടക്ക സൂചനകൾ നമ്പ്രറിട്ട് നോട്ട് ബുക്കിൽ കുറിക്കുക (ഒറ്റക്ക്) 3.    സാജാത്യ വൈജാത്യങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പിൽ ചർച്ച ചെയ്യുക 4.    ചർച്ചാകുറിപ്പുകൾ നോട്ടുബുക്കിൽ (ഒറ്റക്ക്) 5.    കുറിപ്പുകൾ ഗ്രൂപ്പിൽ പരിശോധന 6.    ഗ്രൂപ്പിൽ മികച്ചത് ക്ലാസിൽ പൊതു അവതരണം 7.    പൊതു ചർച്ച-കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ 8.    അധ്യാപകന്റെ കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ 9.    താരത‌മ്യ ക്കുറിപ്പ് തയ്യാറാക്കൽ (ഒറ്റക്ക്) 10.  തുടർന്നുള്ള ക്ലാസുകളുടെ അനുഭവങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ ഇപ്പോൾ എഴുതിയത് പിന്നീട് മെച്ചപ്പെടുത്തൽ	1.    ലഭ്യമാക്കാനും ലഭ്യമായവ വായിക്കാനും ഉള്ള ഉത്സാഹം, സമയബന്ധിതമായി പൂർത്തിയാക്കൽ 2.    നോട്ട് ബുക്കിലെ കുറിപ്പുകളുടെ മികവ് 3.    ഗ്രൂപ് ചർച്ചകളിലെ പങ്കാളിത്തം, മികവ് 4.    കുറിപ്പുകളിലെ മികവ്, മൌലികത 5.    ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ഇടപെടൽ, യുക്തി, നിരീക്ഷണപാടവം, മൌലികത 6.    മികവ് കണ്ടെത്താനുള്ള ഗ്രൂപ്പിന്റെ കഴിവ്. കൂടുതൽ നന്നാക്കാനുള്ള ഗ്രൂപ്പിന്റെ സംഭാവന 7.    വ്യക്തിപരമായ സംഭാവനകൾ 8.    കുട്ടികളുടെ ഗ്രഹണപടുത,ഇടപെടൽ ശേഷി,സ്വാംശീകരണം 9.    കുറിപ്പിന്റെ മികവ് 10.  തുടരെഴുത്തുകളുടെ മികവ് (സമയബന്ധിതമായുള്ള അന്വേഷണം)

താരത‌മ്യക്കുറിപ്പുപോലെ തന്നെ ഉപന്യാസരചനയായാലും അഭിമുഖം തയ്യാറാക്കലായാലും എല്ലാം ഈ പ്രക്രിയാരീതികൾ ഉണ്ട്.  ഈ പ്രക്രിയകളിലൂടെ കടന്നുപോകാനുള്ള ക്ഷമയും പരിശീലനവും അധ്യാപകനുണ്ടായിരിക്കും. അതാണ് കുട്ടിയെ അധിക മികവുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മൂല്യനിർണ്ണയ ശേഷിയും നിരന്തരം വർദ്ധിപ്പിക്കും. ഓരോഘട്ടത്തിലും നടക്കുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയം കുട്ടിയുടെ പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കുന്നതും മികവുകൾ അംഗീകരിക്കുന്നതുമാവും. ഇതെല്ലാം പൂർണ്ണരൂപത്തിൽ നടക്കാനുള്ള രംഗമൊരുക്കലാണ് നമ്മുടെ സബ്ജക്റ്റ് കൌൺസിലുകളും ക്ലസ്റ്ററുകളും പരിശീലനങ്ങളും നിർമ്മിക്കുന്നത്. കൈപ്പുസ്തകവും പാഠപുസ്തകവും ഇതിനൊക്കെ കൂട്ടായി നിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 

 കലാധരൻ മാഷ് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നത്:

മാഷ്‌
അല്പം വൈകി
1. ഞാന്‍ ഇതു ആദ്യം  പരിശോധിച്ചത് കുട്ടികളുടെ പക്ഷത്ത് നിന്നാണ്
എനിക്ക് (ഞാന്‍ എന്ന കുട്ടീക്കു )വ്യക്തത വരേണ്ടത്.

• പലതരം കുറിപ്പുകൾ എന്നു പറയുന്നു .കുറിപ്പുകള്‍ക്ക് എന്തെങ്കിലും പൊതു സ്വഭാവം ഉണ്ടോ.ഉണ്ടെങ്കില്‍ അവയെ ഒരു ഗണത്തിൽ പെടുത്താമോ.അര്‍ത്ഥം കണ്ടെത്തൽ,വായ്മൊഴി വിശകലനം,പ്രയോഗ കൌതുകം കണ്ടെത്തൽ വർണനാപാടവം ഇവയെല്ലാം കുറിപ്പുകളിൽ വരുന്നു.ഒരു അവ്യക്തത.
• സര്‍ഗാത്മക രചനയിലും നിരൂപണക്കുറിപ്പ്‌  അല്ലാതെയും നിരൂപണ ക്കുറിപ്പ്‌  പട്ടികയിൽ  കൊടുത്തിട്ടുണ്ട്.എന്തിന് രണ്ട് തവണ ഒരേ ശേഷി,

2. ഇനി മറ്റൊരു പക്ഷത്ത് നിന്നും നോക്കാം.
ആസ്വാദന ക്കുറിപ്പിന്റെ  ഭാഗമായി ഔചിത്യം കണ്ടെത്തലിനെ പരിഗണിക്കാമോ.

3. നിരന്തര വിലയിരുത്തൽ കാഴ്ചപ്പാടിൽ പരിശോധിക്കാം
ഞാന്‍ താര തമ്യകുറിപ്പ്  തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ എന്തെല്ലാം ചെയ്യണം.
3.1തന്നിട്ടുള്ള ഒന്നിലധികം ഇനങ്ങൾ നന്നായി വായിക്കണം
വായിക്കുമ്പോൾ എന്തെല്ലാം ശ്രദ്ധിക്കണം

• ആശയങ്ങൾ
• ആവിഷ്കാര രീതി (-ഘടന/ക്രമം/..)
• ഭാഷ സവിശേഷതകൾ-
• കാഴ്ചപ്പാടുകൾ./നിലപാടുകൾ/പ്രസക്തി.

ഇവയിൽ ഓരോന്നിലും എങ്ങനെ രണ്ട് രചനകളും -

• സമാനതകൾ പങ്കു വെക്കുന്നു-ഉദാഹരണം 
• മികവുകൾ പുലര്‍ത്തുന്നു,
• വ്യത്യസ്തത പാലിക്കുന്നു.

ശക്തമായത്‌/ദുര്‍ബലമായത്  എന്‍റെ  പക്ഷത്തിൽ ഏത്?
ഇങ്ങനെ ആഴത്തിൽ വായിക്കണം എങ്കിൽ എനിക്ക് വായന രീതി സംബന്ധിച്ച് ആ തോന്നൽ/ധാരണ  ഉണ്ടാകണം.അതു അധ്യാപിക ക്ലാസിൽ ഒരുക്കാതെ ഞാൻ എന്തെങ്കിലും എഴുതിയിട്ട് ഗ്രൂപ്പിൽ പങ്കു വെച്ചാൽ കുഴയും.
അതു കണ്ട് വായനക്ക് മുന്‍പ് ക്ലാസിൽ ഒരു ചര്‍ച്ച /അല്ലെങ്കിൽ രണ്ട് കാര്യങ്ങളുടെ താരതമ്യം എന്തെല്ലാം പരിഗണിക്കണം (ഒരു ബ്രെയിന്‍ സ്റൊമിംഗ് നടക്കണം.)
3.2 ഇനി കുറിപ്പിലേക്ക് കടക്കും മുമ്പ് ഞാന്‍ ചെയ്യേണ്ടത് ? എന്താണ് വായനയിൽ കണ്ടെത്തിയ കാര്യങ്ങൾ ഒന്ന് മനസ്സിൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തണം.അല്ലങ്കിൽ ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസർ രീതിയിൽ താരതമ്യ ചാര്‍ട്ട് ഉണ്ടാക്കണം.
3.3ഇനി ഞാന്‍ കുറിപ്പ് എഴുതാന്‍ പോവുകയാണ്
എന്താണ് ആദ്യം പരിഗണിക്കേണ്ടത്-ഇവയിൽ ഏതു.

• ആശയങ്ങൾ
• ആവിഷ്കാര രീതി (-ഘടന/ക്രമം/..)
• ഭാഷ സവിശേഷതകൾ-
• കാഴ്ചപ്പാടുകൾ./നിലപാടുകൾ/പ്രസക്തി.

ഏതു വേണമെങ്കിലും ആകാം എന്നു പറഞ്ഞാൽ എനിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം കിട്ടും
ഏതായാലും തുടക്കം വളരെ പ്രധാനം.
ഓരോ കാര്യവും ഉദാഹരണ സഹിതം വ്യക്തമാക്കണം
ശക്തമായ ക്രമം വേണം.-ഓരോ കാര്യവും ഉറപ്പിച്ചിട്ടു അടുത്തത് എന്നു തീരുമാനിക്കാം
താരതമ്യത്തിന്റെ ഭാഷ -ആവര്‍ത്തന വിരസതയില്ലാതെ ഉപയോഗിക്കണം.(അതിൽ ഇങ്ങനെ ഇതിൽ അങ്ങനെ എന്നു എല്ലായിടത്തും  എഴുതിയാലോ
എങ്ങനെ  അവസാനിപ്പിക്കും അതും പ്രധാനം.
3.4 കുറിപ്പ് എഴുതിയ ശേഷം എനിക്ക് തിരുത്തൽ ആകാമോ.
അതേ, വീണ്ടും രചനകളിൽ  ഒന്ന് കൂടി കടന്നു പോയി പ്രധാനപ്പെട്ടത് വിട്ടുപോയിട്ടില്ലെന്നു ഉറപ്പിക്കാം
എഴുതിയ കുറിപ്പിലെ ആശയ ക്രമീകരണം മാറ്റാം,ഭാഷ വീണ്ടും മെച്ചപ്പെടുത്താം.

ഇത്രയുമാണ് നടക്കേണ്ടതെങ്കിൽ  ഇതിലൂടെ എനിക്ക് നേടാന്‍ കഴിയുന്ന ശേഷികൾ എന്തെല്ലാം ആയിരിക്കും.

• ഒന്നിലധികം രചനകൾ വിശകലനം ചെയ്തു ആശയങ്ങൾ,ആവിഷ്കാര രീതി (-ഘടന/ക്രമം/..),ഭാഷ സവിശേഷതകൾ-,കാഴ്ചപ്പാടുകൾ/നിലപാടുകൾ/പ്രസക്തി.എന്നിവ കണ്ടെത്താനുള്ള   വായനാശേഷി
• രണ്ട് രചനകളും മേല്‍ സൂചിപ്പിച്ച കാര്യങ്ങളിൽ എങ്ങനെ സമാനതകൾ പങ്കു വെക്കുന്നു-ഉദാഹരണം,മികവുകൽ പുലര്‍ത്തുന്നു,വ്യത്യസ്തത പാലിക്കുന്നു എന്നു കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്
• ഇവ പരിഗണിച്ചു അനുയിജ്യമായ ക്രമം പാലിച്ചു താരതമ്യത്തിന്റെ ഭാഷയിൽ യുക്തിപൂര്‍വ്വം കണ്ടെത്തൽ എഴുതി ബോധ്യപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്.

നിരന്തര വിലയിരുത്തൽ ഇതു പരിഗണിച്ചു മതി
കുട്ടി കഴിവ് നേടാനുള്ള ഇടപെടൽ ആണ് നിരന്തര വിലയിരുത്തൽ .
സ്വയം വിലയിരുത്താന്‍ ചെക്ക് ലിസ്റ്റ് നല്‍കിയാൽ കുട്ടികൾ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വിലയിരുത്തും.
ഗ്രൂപ്പ് പ്രവര്‍ത്തനം വിലയിരുത്തുന്നതും ഇപ്പോൾ ഏതുവിഷയത്തിന്റെ പ്രവര്‍ത്തനത്തിന്റെ  ഗ്രൂപ്പിനും പറ്റിയ രീതിയിലാണ്.അതാണോ വേണ്ടത്?.വ്യവഹാര രൂപത്തെ മാനിക്കെണ്ടേ ?
ഞാന്‍ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെ
ഗ്രൂപ്പിൽ ചെയ്യേണ്ടത്-ക്രമം.

• എന്തെല്ലാം ആശയങ്ങൾ ആണ് ഓരോ രചനയിലും ഉള്ളത് എന്ന് പങ്കിടണം.ഒരാൾ ഒരു ആശയം പറഞ്ഞാൽ മറ്റുള്ളവർ അത് അംഗീകരിക്കാവുന്നതാണോ  എന്ന് പരിശോധിക്കണം.എല്ലാവര്ക്കും അവസരം ലഭിക്കണം.
• ആശയപരമായ സമാനതകൾ പിന്നീടു പങ്കിടണം
• ആശയപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തിയത് പങ്കിടണം
• ആവിഷ്കാര രീതി താരതന്മ്യം ചെയ്തപ്പോൾ പരിഗണിച്ചത് പങ്കിടണം
• ഭാഷാപരമായ കാര്യങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്തത്  പങ്കിടണം.
• അതിനു ശേഷം എന്തെങ്കിലും കാര്യങ്ങൾ വിട്ടു പോയിട്ടുണ്ടോ എന്ന് ഗ്രൂപ്പ് പരിശോധിക്കണം
• ഓരോരുത്തരും താരത‌മ്യക്കുറിപ്പ് അവതരിപ്പിക്കണം.
• തുടക്കം ഇതാണ് നല്ലത്.ആരുടെ.ഇനിയും മെച്ചപ്പെടുത്താമോ,വേറെ രീതി സാധ്യമോ
• അവതരണ ക്രമം ആരുടെതാണ് നല്ലത് ഇനിയും അത് മെച്ചപ്പെടുത്താമോ,കൂടുതൽ നല്ല രീതി ഉണ്ടോ
• താരതമ്യ ഭാഷ ആരുടെതാണ് നല്ലത് ആരൊക്കെ എഴുതിയതിൽ  നിന്നും നല്ലത് എടുക്കാം

ഇത്തരം പങ്കിടൽ കഴിയുമ്പോൾ ഓരോ കുട്ടിക്കും തോന്നും എനിക്ക് കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്താന്‍ ഉണ്ടെന്നു.ഗ്രൂപ്പ് വര്‍ക്ക് അവരുടെ കഴിവിനെ ഉയര്‍ത്തും.വളരെ വ്യക്തത കിട്ടും.
പൊതു Aവതരണവും ഇതേ ക്രമം  പാലിച്ചാണെങ്കിൽ ധാരണ വികസിക്കും
ഈ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെട്ട ഒരു താരതമ്യ കുറിപ്പ് അവര്‍ക്ക് അപ്പോൾ തന്നെ എഴുതാൻ കഴിയും.വ്യക്തിഗതം.
അത് വിലയിരുത്താം.
അടുത്ത ഒരു സന്ദര്‍ഭത്തിലെ താരതമ്യ കുറിപ്പ് എഴുതുമ്പോൾ വളര്‍ച്ച ,ധാരണയുടെ സ്ഥായീ സ്വഭാവം ഇവ കണ്ടെത്തുകയും ആകാം.
ഒരു കാര്യം കുട്ടികള്‍ക്ക് ഓരോ സമയവും അധ്യാപിക നല്ക്കേണ്ട പിന്തുണ പ്രധാനം.അത് മുകളില്‍ സൂചിപ്പിച്ച പ്രക്രിയകളിൽ ഊന്നൽ നല്‍കുന്ന സൂക്ഷ്മാംഷങ്ങളിൽ ആകണം.
നിരന്തര വിലയിരുത്തൽ പത്താം ക്ലാസിലെ നിലവിലുള്ള ധാരണ പ്രകാരമാവില്ല എന്റെ കുറിപ്പ് .അത് പോളിച്ചെഴുതെണ്ട കാലം കഴിഞ്ഞു.
പ്രതികരണം അറിയിക്കണേ
ഇന്ന് നല്ല ഒരു ദിനം.
സന്തോഷത്തോടെ
കലാധരന്‍